关于教育部教育总计划的声明，由首相YAB宣布。
我已审视首相YAB新宣布的教育部教育总计划的方向，特别是关于在小学四年级和中三年级建立综合评估机制（学习指标）的提议，以及将历史科目设为预科阶段的必修科目。如果这些措施得以良好实施，将有潜力加强国家教育系统在秩序、问责和长期规划方面的能力。
然而，作为一项将影响人力资本发展和未来公民形成的重要改革，教育计划中仍存在一些重要问题需要在政策层面上进行澄清和完善。
1. 综合评估必须清晰反映多语种教育系统的地位。
在四年级和中三年级实施综合评估（学习矩阵）原则上有助于教育部评估学生在关键阶段的成就，并成为提升教学质量和缩小教育差距的重要政策工具。我同意，这项评估应以诊断和改进为目标，而不是为了排名或筛选。
然而，需要强调的是，当首相宣布这一综合评估政策时，并没有明确说明评估是否包括中文科目。关于“华文国小有华文评估”的解释只是后来由教育部副部长通过媒体作出的。
这种做法，即在政策宣布时未能解释重要事项，仅在事后作出解释，反映出华文教育尚未在联邦教育部的长期政策规划中得到明确和制度化的纳入。
在一个承认多元教育系统的国家，华文教育的地位不应依赖于事后的解释或个别官员的声明，而必须在正式公告和政策文件中明确表述，以确保系统的一致性和公众的信任。
2. 缺乏关于统一考试证书（UEC）的明确政策方向
我也感到非常遗憾，因为这份教育总计划并未明确说明统一考试证书（UEC）的政策地位和发展方向。长期以来，UEC是国家多元教育生态系统的重要组成部分，为数以万计的学生提供教育途径，并在区域和国际上得到广泛认可。
从政策角度来看，关于UEC地位的明确解释与国家人力资本发展的实际需求是一致的。许多UEC毕业生选择出国深造，最终定居海外。通过更清晰的政策协调机制，国家有机会留住掌握多种语言并具备国际竞争力的人才，从而证明多元教育不仅仅是口号，而是一个切实的政策选择。
3. 历史作为预科必修科目必须基于真实和全面的内容
我支持将历史科目设为预科阶段的必修科目，因为这是学生步入高等教育前的重要阶段，以培养宪法意识、国家认同和公民责任。
然而，历史课程的内容必须真实和全面地反映马来西亚的国家形成过程，包括沙巴和砂拉越通过谈判、协议和人民意愿加入马来西亚联邦的角色。1963年马来西亚协议的历史和机构在联邦框架中的重要性也需要清晰阐述。
只有尊重事实并承认多元性质的联邦形成过程，历史教育才能真正发挥促进理解和团结的作用。
4. 六岁学生入学一年级应为自愿选择
我支持允许六岁学生自愿入学一年级的政策，但必须强调这一政策并非强制性。儿童的认知、语言和情感发展水平各不相同，教育系统应为家长和孩子提供合理的选择空间。
新加坡、澳大利亚和新西兰等国实施灵活的入学系统，以平衡国家规划和儿童福利，这一做法值得借鉴。
总体而言，首相宣布的教育计划方向确实具有一些积极方面。然而，我希望教育部能够在多语种教育地位、关于UEC的政策清晰度，以及历史内容的真实性和完整性方面展现出更具前瞻性、一致性和负责任的治理。
教育改革不仅仅是系统的调整，而是反映一个国家的价值观。校园欺凌、系统改革、基于人工智能的数字学习以及频繁的政策变化等问题仍需改进。马来西亚在未来十年内能否形成一个和平、关爱和具有国际竞争力的社会，极大依赖于今天的教育计划。
因此，我呼吁政府加快改革步伐，确保以身作则。只有勇敢面对现实，尊重多样性，并坚守公正原则，这一教育计划才能真正为国家的未来奠定坚实和包容的基础。
谭云福
来自华人事业党的N19利卡斯州议会成员。
